Recherche intervenant en guidance professionnelle en IME (TND) - Hauts-de-Seine

1. Contexte et besoins spécifiques liés aux TND

Les TND regroupent une diversité de profils marqués par des troubles de la communication, des interactions sociales, de la régulation émotionnelle et du comportement. Ces jeunes présentent :

• Des besoins d’environnement prévisible et sécurisé.
• Une dépendance accrue à la structuration du cadre, à la stabilité relationnelle et à la médiation des interactions.
• Des difficultés à généraliser les apprentissages sans accompagnement structuré.

Cela rend indispensable l’appui à des pratiques pédagogiques spécialisées, soutenues et coordonnées.

2. Enjeux pour l’équipe éducative

• Préserver la cohérence éducative

• • La cohérence entre adultes dans les attentes, les postures, les supports est une condition essentielle de stabilité pour les jeunes.
  • La guidance aide à construire une culture d’équipe homogène et coordonnée, évitant les dissonances éducatives.

• Soutenir les professionnels face à la complexité

• • Les comportements-problèmes, les troubles sensoriels, les difficultés d’expression nécessitent une lecture fine des situations et des réponses adaptées.
  • La guidance permet de décrypter, anticiper, ajuster, en apportant un étayage professionnel régulier.

3. Un cadre national qui recommande la guidance

La Haute Autorité de Santé (HAS) et les recommandations du GNCRA (Groupes Nationaux pour l’Autisme) promeuvent :

• L’utilisation d’approches éducatives structurées, validées scientifiquement (ABA, TEACCH, CAA…).
• Le travail d’équipe coordonné et le soutien aux professionnels, comme leviers essentiels de la qualité.
• La mise en place d’outils de structuration (planning, séquençage, repérage spatial, communication alternative).

4. Objectifs spécifiques de la guidance professionnelle

• Soutien à la structuration de l’environnement

• • Structuration spatiale : organisation claire des espaces (zones d’activité, zones de calme, repères visuels permanents).
  • Structuration temporelle : mise en place de plannings visuels individuels et collectifs, séquentiels d’activités, outils de transition.
  • Utilisation cohérente des routines et de l’anticipation pour réduire l’anxiété et favoriser l’engagement des enfants.

• Déploiement de la CAA (Communication Alternative et Améliorée)

• • Accompagnement à la mise en œuvre de supports CAA adaptés : pictogrammes, classeurs PECS, outils numériques, signes.
  • Formation des professionnels à leur utilisation cohérente et quotidienne.
  • Aide à l’observation des besoins communicationnels et à l’ajustement des modalités de médiation.

• Appui à la régulation des comportements

• • Réalisation d’évaluations fonctionnelles des comportements-problèmes.
  • Élaboration de stratégies d’intervention individualisées.
  • Appropriation des principes de renforcement positif, d’accompagnement des émotions et de décalage des attentes.

5. Format proposé

• Fréquence : 1 par mois.
• Animation : par un professionnel ressource expérimenté (spécialisé formé aux TND).
• Contenus : études de situations, partage d’outils, co-construction de séquences éducatives, réflexions sur les postures et les aménagements.

6. Bénéfices attendus

Groupe d'analyse des pratiques suspendu en décembre 2024. Nécessité de mettre en place un groupe de guidance professionnelle pour soutenir les équipes dans un contexte d'évolution des profils avec volonté d'inscrire dans les pratiques les recommandations des bonnes pratiques et notamment un accompagnement structuré et le déploiement de la CAA