Analyse des pratiques IRTS

L'IRTS est le sigle d'Institut Régional de Travail Social, Centre de formation initiale et continue des métiers du travail social : éducateurs spécialisés (DEES), AES (DEAES), EJE (DEEJE), moniteurs-éducateurs (DEME), assistants sociaux (DEASS), CESF (DECESF), CAFERUIS pour les cadres intermédiaires, CAFDES pour les directeurs. Au-delà des aspects institutionnels, l'IRTS est un lieu de transmission des références théoriques fondatrices du travail social : approches psychanalytiques, systémiques, Analyse Transactionnelle, narratives, sociologie des professions, didactique professionnelle, pratique réflexive.

L'IRTS se distingue d'autres lieux de formation par sa spécialisation dans les métiers du travail social et de l'éducation spécialisée. Plusieurs traditions pédagogiques structurent l'enseignement en IRTS : tradition psychanalytique forte (héritage de Mannoni, Deligny, Mendel, Rouzel, particulièrement présente dans la formation des éducateurs spécialisés), apports systémiques (école de Palo Alto pour l'approche relationnelle), pédagogie de la pratique réflexive (Donald Schön, Philippe Perrenoud, particulièrement dans la formation des CAFERUIS et CAFDES), didactique professionnelle (Pierre Pastré), apports de la sociologie des professions (Claude Dubar sur l'Identité professionnelle). Le modèle pédagogique articule fortement théorie et pratique : 50 à 60% du temps de formation se déroule en stage dans les ESSMS, avec rédaction de mémoires et écrits réflexifs significatifs (Mémoire professionnel, Note de Réflexion sur la Pratique, etc.).

Pour les étudiants en formation à l'IRTS — futurs éducateurs spécialisés, AES, EJE, moniteurs-éducateurs, assistants sociaux, CESF, animateurs en formation BPJEPS, cadres en formation CAFERUIS ou CAFDES — l'expérience combine plusieurs registres : apports théoriques massifs (psychanalyse, sociologie, philosophie, droit, psychologie du développement), stages en ESSMS structurants, écrits réflexifs exigeants (qui mobilisent fortement la subjectivité), mémoire de fin d'études souvent vécu comme moment-clé de construction de l'Identité professionnelle. Les situations chargées sont fréquentes : étudiants confrontés à des stages éprouvants (premières confrontations avec la souffrance des publics accompagnés), difficultés d'articulation théorie/pratique, conflits avec les tuteurs de stage, parfois remise en cause du projet professionnel après stage.

Pour les formateurs en IRTS — formateurs permanents (souvent anciens praticiens), formateurs vacataires (praticiens en exercice), directeurs pédagogiques, coordinateurs de filière, responsables de stage — le travail combine plusieurs registres : conception et animation pédagogique, accompagnement des étudiants en difficulté, suivi des stages, soutenance des mémoires, articulation avec les terrains professionnels et les universités (pour les diplômes au grade Licence). Les enjeux de transmission sont massifs : les formateurs doivent transmettre des métiers en transformation rapide, dans un contexte de crise d'attractivité où certains étudiants doutent dès l'entrée en formation.

L'analyse des pratiques professionnelles est centrale dans la formation en IRTS : la plupart des IRTS organisent des Groupes d'Analyse des Pratiques pour leurs étudiants dans les filières DEES, DEAES, DEEJE, DEME, DEASS — souvent dès la première année de formation. Ces Groupes d'Analyse des Pratiques étudiants visent à : initier à la pratique réflexive, élaborer collectivement les premiers stages, construire l'Identité professionnelle, préparer aux dispositifs qu'ils rencontreront en exercice. Pour les formateurs eux-mêmes, l'analyse des pratiques professionnelles est aussi proposée dans certains IRTS : élaboration de la posture pédagogique exigeante, exposition à la charge émotionnelle des étudiants. Le site analysedespratiques.com propose des ressources sur l'articulation APP / formation initiale.

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