Bienne, Neuchâtel, Lausanne
J'anime des groupes d’analyse de pratique professionnelle et j’accompagne en supervision individuelle et de collectifs. J'interviens dans les domaines de l'enseignement, du social et socio-éducatif, de la santé, de la migration. Lors de ces échanges, j’aime apporter ma créativité, mes connaissances théoriques en psychologie et mes compétences en animation et coopération.
Les outils spécifiques tels que l’Entretien d’Explicitation, la Cartographie Emotionnelle ou la Pleine Conscience me permettent d’aller en profondeur, de faire déployer la pratique afin d’en rendre conscientes les différentes dimensions.
Humaniste dans l’âme, j’ai foi en l’être humain, il a toutes les ressources en lui pour œuvrer à son développement. J’ai la même foi dans le groupe, il sait accueillir la parole de l’individu et faire émerger son intelligence collective pour trouver des solutions, envisager des améliorations, grandir.
En tant que psychologue sociale, je suis très sensible aux questions d'identité personnelle et professionnelle. En tant que pédagogue, la dimension de l'apprentissage est toujours sous-jacente. Pour moi, l'analyse de la pratique remplit sa fonction pour la personne accompagnée lorsqu'elle induit une prise de conscience de son fonctionnement, condition sine qua non à un changement dans la pratique.
Je suis membre de l'Association Romande des superviseurs (ARS) et de l'Association romande des spécialistes en Analyse de Pratique Professionnelle (ARSAPP). Voici quelques exemples de mes interventions:
Analyse de pratique professionnelle) dans une logique d’accompagnement réflexif
L’exposant·e regarde sa situation à travers un prisme grâce au questionnement du groupe, à ses hypothèses. Il prend de la distance, la voit sous un ou plusieurs autres angles différents car les membres du groupe lui renvoient qu’il existe d’autres interprétations, d’autres manières de voir et de faire que la sienne. C’est déjà beaucoup ! C’est en tout cas plus que ce que la personne lambda fera spontanément le soir après son travail !
Mais il n’est pas toujours suffisant de comprendre la situation par le biais du travail de description et d’analyse, tant pour l’exposant que pour les autres participant·e·s. Vient le moment de mettre en mots ce qui résonne en chacun·e, de conceptualiser ce qu’elle et il a appris, pour pouvoir s’approprier explicitement les nouvelles connaissances et prises de conscience.
La réflexivité consiste en « un retour de la conscience sur elle-même. De manière régulière et volontaire, avec le but de prendre conscience de sa manière d’agir et de réagir, dans les situations professionnelles ou formatives. Ce retour réflexif a pour finalité de réinvestir dans la pratique à venir les enseignements tirés de cette expérience et de construire ainsi les compétences professionnelles attendues. » (Balas-Chanel, 2013, pp. 8-9).
Ce qui me semble évident, c’est que la réflexivité n’est pas « naturelle », elle ne se donne pas facilement. Il s’agit d’une « hygiène » de vie (et de travail) qui s’acquiert à travers un « entraînement », qu’il s’agisse d’APP, de supervision, d’intervision, voire de méditation. Elle nécessite un engagement personnel.
L’analyse en APP est ainsi pour moi un élément de cette réflexivité par la contribution du groupe dans lequel chacun·e est co-accompagnant·e de l’exposant·e. Cela implique une responsabilité (de même qu’une responsabilisation !) qui se construit au fil du processus, mais aussi une acquisition de compétences.
Le cadre
Tenir le cadre est essentiel, sans aucun doute. Pourtant, comme le dit Thiébaud (2022, p. 204), « Il peut être intéressant de garder la démarche souple afin de pouvoir ajuster en permanence objectifs et moyens. » Il y a parfois des circonstances individuelles ou groupales qui rendent nécessaire de créer ou soutenir une ouverture et de permettre un acte autre, digressif, dérangeant. J’en prends conscience à travers mes observations, des indices que je perçois.
La partie « ronde » du cadre, celle qui est garante de bienveillance, d’écoute, de respect de la personne, et la partie « carrée » du cadre, où il est question de contrats, de règles, de conventions, ne sont pas imperméables, elles ont une certaine porosité qui permet d’ajuster le dispositif aux circonstances du moment. Mais c’est une ligne de crête étroite où il s’agit de ne pas basculer d’un côté ou de l’autre, avec le danger de créer de l’insécurité pour les participant·e·s.
Outils d'intervention:
Lorsque j’accompagne une personne, un groupe ou une équipe, j’ai à ma disposition différents outils que j’utilise en individuel et en groupe.
Mon cursus de formation:
Master en Lettres et Sciences humaines (Psychologie, Allemand, Sciences de l'éducation)
Master in higher education
Diplôme FSEA I en formation d'adultes
CAS Animatrice de groupes d’analyse des pratiques professionnelles AGAPP
CAS Spécialisation en formation professionnelle/Orientation, soutien et accompagnement en formation professionnelle (EdE + MBI formation)
DAS superviseure dans le domaine de l’action sociale, éducative, psychosociale et de la santé.
Nombreuses formations continues dans les domaines de la coopération et de la relation
Mon parcours professionnel:
Enseignante d’allemand, de psychologie/pédagogie au secondaire II
Accompagnement de travaux de maturité en psychologie/pédagogie (sec. II)
Accompagnement de travaux de fin de formation (CAS, DAS, MAS)
Formatrice active dans la formation continue des enseignants
Responsable du projet MAS en supervision et CAS AGAPP
Coordinatrice pour la didactique de l’allemand
Ingénierie de formation
Animatrice de groupes d’analyse de pratique professionnelle
Animatrice de groupes d’accompagnement dans la formation d’animateur et animatrice de groupes d’APP
Supervision professionnelle dans l’enseignement, l’éducation, l’industrie, l’action sociale, la migration (individuelle et équipes)
Supervision pédagogique d’étudiants HEP, ES
Mandats de formation en didactique de l’approche actionnelle, en intervision, en APP
Knuchel-Bossel M. (2019). La formation à l’animation de groupes d’APP : une initiation au macramé.
Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, No 15, pp. 138-146. https://www.analysedepratique.org/?p=3373
Knuchel-Bossel M. (2020). Analyse de pratiques à distance : témoignage et réflexions.
Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, No 17, pp. 33-43. https://www.analysedepratique.org/?p=3712
Collectif (2020). Témoignages d’expériences vécues en analyse de pratiques durant le temps de pandémie.
Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, No 20, pp. 5-19. https://www.analysedepratique.org/?p=4585
Knuchel-Bossel, M. (2024). Du macramé à la dentelle.
Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, No 25, pp. 46-54. https://www.analysedepratique.org/?p=5749
Knuchel-Bossel, M. (2025). Que peut apporter l’Entretien d’Explicitation en analyse de la pratique?
Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, No 27, pp. 79-105. https://www.analysedepratique.org/?p=6100
A paraître: Knuchel-Bossel, M., Tarabori, H. (2026). L'Entretien d'Explicitation auf Deutsch (article en français et en allemand) in
Expliciter du moins de juin 2026
L' accompagnement de Michaela m’a permis de prendre du recul sur ma pratique et de réfléchir de manière approfondie à mes actions dans mon quotidien professionnel.
Les séances se déroulent dans un cadre bienveillant, dynamique, sécurisant et sans jugement, ce qui permet de s’exprimer librement et d’avancer dans ses réflexions. Grâce à ses questionnements pertinents et à son écoute active, j’ai pu évoluer et prendre davantage conscience de ma posture professionnelle.
Je recommande vivement cet accompagnement à toute personne travaillant dans le domaine social et souhaitant développer sa pratique professionnelle. F. Supervision individuelle pédagogique
Les séances de supervision avec Madame Knuchel-Bossel ont impacté durablement ma pratique professionnelle. Par ses questions pertinentes, sans jugement, elle m’a permis de développer une réflexion profonde à partir des situations que j’amenais. Elle a toujours accompagné ma réflexion sans orienter les échanges.
À travers des outils comme les cartes Dixit ou des supports visuels, elle m’a amené en douceur à explorer ce qui me questionnait. L’entretien d’explicitation m’a notamment permis de conscientiser des ressentis dans des moments de tension lors de prises en charge complexes.
Elle allie clarté et douceur, tout en laissant le temps nécessaire à l’introspection. Son accompagnement favorise l’émergence de réponses propres au supervisé. Je n’hésiterais pas à faire à nouveau appel à ses services. C. Supervision individuelle pédagogique
Dans la supervision, je fais le travail toute seule mais pas toute seule.
Tu es le phare pour que je n’aille pas n’importe où. Tu poses les questions qu’il faut.
Ce qui est très positif, c’est qu’on travaille sur des situations concrètes, réelles, sur lesquelles j’ai un pouvoir d’agir. Pas de projet irréalisable, sans utilité immédiate.
La supervision me permet de mettre en lumière ce qui est flou et dans l’ombre, comme un nuage pesant et lourd. Avec la cartographie émotionnelle, tout est d'abord mélangé, le positif, le négatif. Le fait de le déposer visuellement sur la table allège, ça ne prend plus toute la place dedans. J'ai trié, ça m'a redonné un cadre. J'ai réalisé que ce qui me pèse vraiment, c'est aussi ce qui me fait avancer: mes valeurs! E. Supervision individuelle pédagogique
Eléments de bilans de groupes d'APP:
"Au début, j'ai été frustré par ton maintien du cadre. J'ai ensuite compris que le climat de confiance était à ce prix."
"Les APP nous amènent à quelque chose de plus introspectif, ça touche à la personne, ça permet des résonances. C'est un petit trésor."
"ça m'a beaucoup appris que l'analyse soit centrée sur moi et ma pratique."
"La variété des outils contribue à ce qu'il n'y ait pas de routine qui s'installe et amène à réfléchir de manière différente."
" Tu nous as souvent surpris avec ta boîte à outils bien fournie!"
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